Spiel als pädagogische Praxis in der frühkindlichen Erziehung

Die Kindergärtnerin muss die Rolle des Vermittlers von Lehren-Lernen-Entwicklung übernehmen, die sich ganz natürlich in den Handlungen des Spiels und der Interaktionen vollzieht. Es ist hervorzuheben, dass das Spiel in der frühkindlichen Bewegungserziehung sowohl Mittel als auch Zweck der pädagogischen Praxis ist, die auf der Aneignung des Spiels als Lehrinhalt beruht. Es ist nicht unsere Aufgabe im Sportunterricht in der frühkindlichen Erziehung, Aktivitäten vorzuschlagen, deren Hauptziel darin besteht, Kenntnisse über Farben, Zahlen oder Buchstaben zu entwickeln. Wir sollten auch keinen Unterricht planen, der auf die Verbesserung des Gleichgewichts, der motorischen Koordination oder des Raum- und Zeitgefühls der Kinder abzielt. In der frühkindlichen Bewegungserziehung spielen Kinder, um zu lernen, wie man spielt, sie reproduzieren das Spiel, das ihnen beigebracht wurde, ahmen es nach, verinnerlichen das Spiel, das ihnen beigebracht wurde, und kreieren und erschaffen gleichzeitig ihre eigene Form des Spiels. Das Kind produziert dann seine eigene Spielkultur, die die Kultur der Gemeinschaft, in der es lebt, beeinflusst und von ihr beeinflusst wird. Das körperliche Lernen im Zusammenhang mit der motorischen, kognitiven und affektiven Entwicklung wird sich in diesem Spiel von selbst einstellen, so dass es nicht notwendig ist, den Unterricht in diese Richtung zu lenken.